說起“獅吼式教育”，大家并不陌生。有位母親這樣說道：“我是個(gè)暴脾氣，經(jīng)常控制不住情緒，吼孩子是經(jīng)常的，氣極了可能還會(huì)打兩下，看孩子哭，我也會(huì)后悔，向他道歉，但到了第二天，依然忍不住。”

　　獅吼式教育無論是對(duì)孩子的成長(zhǎng)，還是對(duì)親子關(guān)系，都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的傷害。疫情期間也是家庭矛盾的“多發(fā)期”，希望通過這篇文章，讓更多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到柔性教育的力量，在教好孩子的同時(shí)，也能讓家庭氛圍更溫馨，親子關(guān)系更融洽。

　　1、“獅吼式”教育為什么不可取?

　　影響孩子的心智發(fā)展

　　經(jīng)常聽到有的家長(zhǎng)吼孩子：“這么簡(jiǎn)單的題你都不會(huì)，笨死了!”實(shí)際上，這些孩子正是被“嚴(yán)厲的”家長(zhǎng)或老師嚇笨的，他們的大腦經(jīng)常處在高度緊張中，怎么能夠平靜下來學(xué)習(xí)知識(shí)?

　　“靜能生慧”，一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間無法安靜、安心，不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)影響思維能力的發(fā)展。讓孩子的內(nèi)心平穩(wěn)下來，他的能力才能發(fā)揮出來。

　　對(duì)親子感情造成難以彌補(bǔ)的傷害

　　心理學(xué)專家曾對(duì)父母言語攻擊所造成的長(zhǎng)期傷害進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)父母如果經(jīng)常用言語辱罵孩子，事后無論父母給孩子什么樣的補(bǔ)償，都無法彌補(bǔ)曾經(jīng)的傷害。

　　正如一句話所說：“父母在等我們道謝，而我們?cè)诘雀改傅狼?rdquo;。很多人都能回想起小時(shí)候父母對(duì)自己說過的一些難以原諒的話，盡管時(shí)間已經(jīng)過去很久，卻依然隱隱作痛。

　　獅吼狀態(tài)下，父母很容易沖口說出一些過激的話，這些話對(duì)于父母來說可能只是一時(shí)的氣話，卻會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)心造成永久性的傷害。

　　影響自己的身心健康

　　父母本身也是“獅吼式”教育的受害者，在責(zé)罵孩子的時(shí)候，有的家長(zhǎng)甚至被氣到“要做心臟搭橋手術(shù)”，這是何等的憤怒!責(zé)罵了孩子，家長(zhǎng)內(nèi)心也會(huì)有自責(zé)，又加重了內(nèi)心的負(fù)擔(dān)。

　　2、什么是柔性教育?

　　“獅吼式”教育的背后，是教育思維的偏差。不糾正教育思維，單純地克制“暴脾氣”是不起作用的。

　　柔性教育并不等同于溺愛、寵孩子，也并非簡(jiǎn)單的輕聲細(xì)語、和顏悅色，它的“柔性”，本質(zhì)是對(duì)教育規(guī)律和人的心理規(guī)律的順應(yīng)。

　　柔性教育發(fā)揮孩子的自主性

　　柔性教育是“以人為本”的教育，相信人本身具有自主學(xué)習(xí)的能力，給孩子選擇權(quán)，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，用自己適合的方式去做。

　　很多家長(zhǎng)總覺得孩子各個(gè)方面都需要管，反而越管越多，越管越管不住孩子。

　　早上不起床要管，在線學(xué)習(xí)不專心要管，不做作業(yè)要管，玩手機(jī)太多要管，不做家務(wù)要管……管成了習(xí)慣，就算孩子沒錯(cuò)，也忍不住想說幾句。

　　在教育孩子的過程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管束越面面俱到，就越面面不到，這是因?yàn)榘延H子教育引向了“管束-反管束”的惡性循環(huán)，沒有發(fā)揮出孩子的自主性。

　　人的天性不喜被外界管束，管得越多反抗越多，管得時(shí)間長(zhǎng)了也就皮了，懂得了“反管束”的套路。結(jié)果家長(zhǎng)和孩子大部分時(shí)間和精力都耗在心理對(duì)抗上了，孩子哪里有心思去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?即使家長(zhǎng)管束成功，也會(huì)培養(yǎng)一個(gè)壓抑的孩子，結(jié)果更不好。

　　如果從小就能讓孩子養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，他就不會(huì)被動(dòng)地等著大人來管，會(huì)自己去追求知識(shí)和進(jìn)步，進(jìn)入成長(zhǎng)的“正向循環(huán)”。把孩子的成長(zhǎng)交給孩子，家長(zhǎng)也會(huì)更輕松。

　　柔性教育尊重孩子的個(gè)性差異

　　柔性教育尊重孩子的個(gè)性差異，允許他們有不同的觀點(diǎn)和看法，不強(qiáng)求一致，讓孩子用自己的方式和節(jié)奏成長(zhǎng)。給孩子最大的包容，鼓勵(lì)他們從犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)。

　　比如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴孩子：錯(cuò)誤可以打破常規(guī)，從另一個(gè)角度來看，也可能是一項(xiàng)杰出的成就;錯(cuò)誤是老師，從錯(cuò)誤中，我們可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　柔性教育用包容和支持，保護(hù)孩子對(duì)世界的好奇心和探究欲，使他們能不斷探索，獲取知識(shí)和能力。反之，如果“不允許孩子犯錯(cuò)”，就會(huì)讓孩子覺得犯錯(cuò)是一件很可怕的事情，慢慢他就不再去探索了，他的成長(zhǎng)就會(huì)停滯。

　　柔性教育促進(jìn)孩子大腦發(fā)育

　　從孩子的大腦發(fā)育來看，柔性教育為孩子營(yíng)造了一個(gè)開放性的思維空間，讓孩子的大腦自由，這對(duì)他們的智力發(fā)展來說極為重要。

　　世界著名腦神經(jīng)科學(xué)家約翰·梅迪納認(rèn)為：

　　“孩子的童年只有一次。為什么要讓他們?cè)诔扇酥熬统蔀橐粋€(gè)小大人呢?當(dāng)然，我并不反對(duì)在孩子上學(xué)后對(duì)他們進(jìn)行紀(jì)律約束，但是許多父母對(duì)孩子的未來有些太擔(dān)心了，他們對(duì)孩子發(fā)展的每一步都進(jìn)行了嚴(yán)苛的規(guī)劃，并且害怕開放性的活動(dòng)。對(duì)孩子的神經(jīng)發(fā)育來說，開放性活動(dòng)和蛋白質(zhì)一樣重要。實(shí)際上，裝識(shí)字卡片的包裝盒很可能比卡片本身更加重要。研究顯示，開放性活動(dòng)對(duì)兒童智力發(fā)育的方方面面都有極大的益處。”(《用心教養(yǎng)》)

　　柔性教育側(cè)重以情動(dòng)人

　　柔性教育側(cè)重于以情動(dòng)人，重在體察并接納孩子全部的感受與情感，而不是“無關(guān)痛癢”。

　　心理學(xué)家丹尼爾·西格爾舉過一個(gè)例子。有一個(gè)小女孩畫了一幅很漂亮的畫，興沖沖地拿給爸爸看。沒想到畫被寵物狗弄破了，小女孩傷心地哭了起來。

　　看到這種情況，爸爸有兩種反應(yīng)。一種反應(yīng)是對(duì)孩子說：“寶貝，很遺憾狗狗弄壞了你的畫。但是別擔(dān)心，你明天可以在學(xué)校里再畫一幅。”

　　另一種反應(yīng)是對(duì)孩子說：“寶貝，很遺憾狗狗弄壞了你在學(xué)校畫的這幅很特別的畫。爸爸知道你現(xiàn)在肯定很難過。但你還記得狗狗昨天陪你睡覺時(shí)，你是什么感覺嗎?”“有時(shí)候你覺得你很愛它，有時(shí)候又對(duì)它生氣，你的感覺是會(huì)變化的，對(duì)不對(duì)?”

　　第二種回應(yīng)方式照顧了孩子的情緒和情感，并讓孩子懂得了情感的變化過程，有了緩沖和過渡，孩子更容易接受這個(gè)結(jié)果。而有的家長(zhǎng)則可能像第一種回應(yīng)方式那樣，直接越過孩子的情緒，給出解決辦法，這種簡(jiǎn)單直接的方式往往讓孩子難以接受。

　　在教育孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)注意不要越過情緒和情感，直接對(duì)孩子進(jìn)行理性教育，而要和孩子共情，在情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。

　　3、柔性的規(guī)則教育更有效

　　許多家長(zhǎng)會(huì)把柔性教育和剛性的規(guī)則教育對(duì)立起來，事實(shí)上，以柔性的方式，同樣可以對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育，而且效果會(huì)更好。

　　試試下面兩種句子的效果有何不同：

　　“不要碰那條狗，不然我把你關(guān)起來。”

　　“不要碰那條狗，那條狗脾氣不好，我怕你會(huì)被咬到。”

　　第二個(gè)句子解釋了規(guī)則的原因，讓孩子明白父母制定規(guī)則是為了保護(hù)自己，清楚違反規(guī)則之后可能給自己帶來的后果，因此更容易從心理接受它。

　　積極心理學(xué)奠基人之一埃倫·蘭格指出：“給孩子們自由，恰恰是讓他們更守規(guī)矩的一個(gè)好方式”。當(dāng)孩子明白了規(guī)則的意義，感受到自己被尊重，他們更容易遵守規(guī)則，也會(huì)更加尊重和信任家長(zhǎng)。

　　4、藝術(shù)教育當(dāng)中的柔性內(nèi)核

　　熟悉斯瑪特教育理念的家長(zhǎng)，可能會(huì)從上述內(nèi)容中，看到許多共通之處。藝術(shù)教育同樣具有柔性內(nèi)核，與理性教育相比，藝術(shù)教育是偏感性、偏柔性的，可以改善當(dāng)前教育中所存在的理性化、功利化等諸多問題。

　　清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院李睦教授認(rèn)為，我們現(xiàn)在很多學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)越多，內(nèi)心反而越封閉越堅(jiān)硬，所以他提出藝術(shù)教育要“用柔軟化解堅(jiān)硬”。

　　一顆封閉堅(jiān)硬的心，沒有豐富生動(dòng)的情感，對(duì)于美好的事物熟視無睹，而連同內(nèi)心一起被封閉的，還有包括想象力和創(chuàng)造力在內(nèi)的一切能力。作為感性教育的重要方式，藝術(shù)教育的重要使命就是要通過感性的方式，用柔軟化解堅(jiān)硬，幫助孩子打開心門，獲取自我釋放的快樂和自身本有的潛能。

　　斯瑪特課程中蘊(yùn)含的柔性內(nèi)核：

　　1.藝術(shù)教育重在讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感和想法。

　　2.藝術(shù)沒有唯一正確的答案，每個(gè)人的感受和表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的。斯瑪特的老師們尊重孩子的每一個(gè)創(chuàng)意和想法，為孩子提供更多體驗(yàn)、探究、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)和空間。

　　3.藝術(shù)讓孩子學(xué)會(huì)尊重自己，尊重別人，彼此分享，友好交流。

　　美術(shù)課堂是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的地方，這個(gè)地方?jīng)]有“對(duì)錯(cuò)”，沒有“好壞”，沒有分?jǐn)?shù)，只有你的感受是最可貴的，要把最打動(dòng)你的感受表現(xiàn)出來，相信你自己內(nèi)在的感覺，喚醒你自己內(nèi)在的創(chuàng)造力，用打動(dòng)你自己的東西去打動(dòng)別人。

　　——斯瑪特教育集團(tuán)創(chuàng)始人武志先生

　　在柔性的環(huán)境中，孩子們的靈感和能力如同沐浴在陽光雨露下的小樹苗一樣， 在快樂輕松的狀態(tài)中，自由茁壯地生長(zhǎng)。

　　5、柔性的家庭是孩子成長(zhǎng)之幸

　　教育需要柔性，家庭同樣需要柔性。一個(gè)被柔性呵護(hù)的家庭是和諧美滿的，一個(gè)有幸生活在柔性家庭的孩子是幸福快樂的。

　　最近一份聯(lián)合國(guó)的報(bào)告顯示，疫情之下，全球有近一半的人口居家隔離，而家暴行為也隨之激增，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)呼吁各國(guó)將“預(yù)防家暴”納入到防疫計(jì)劃中。

　　疫情期間的家暴激增，更使我們認(rèn)識(shí)到“柔性”對(duì)家庭的重要性，對(duì)于家長(zhǎng)來說，無論是與配偶溝通，還是和孩子溝通，都需要多些“柔性”，以柔性化解矛盾，增進(jìn)感情，建立親密和諧的關(guān)系。這是家庭之幸，更是孩子之幸。

　　種子在堅(jiān)硬的巖石中無法生長(zhǎng)，同樣，孩子在一個(gè)缺乏柔性的家庭中，也無法健康快樂地成長(zhǎng)。愿我們的家庭教育多些“柔性”，少些矛盾和痛苦，將柔性的智慧和力量傳給下一代，讓孩子們懂得如何建立幸福美滿的生活，讓我們的社會(huì)更加和睦美好。

　　斯瑪特教育集團(tuán)是國(guó)內(nèi)自主研發(fā)SMART教育模式的專業(yè)兒童綜合素質(zhì)教育連鎖機(jī)構(gòu)，成立于2010年，旗下包含斯瑪特兒童美術(shù)、SMART HOME、SMART TRAVEL三大教育板塊。目前已在全國(guó)教師5000余人，從業(yè)人員7000余人，已為二十萬中國(guó)家庭提供了專業(yè)的兒童綜合素質(zhì)教育服務(wù)。

　　斯瑪特兒童美術(shù)，是斯瑪特三大教育板塊的核心。斯瑪特兒童美術(shù)秉承“用父親的心做教育”的教育理念，倡導(dǎo)“陪伴、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”的教育方式，不預(yù)設(shè)課程結(jié)果，為兒童提供“生成式”的藝術(shù)課堂。斯瑪特兒童美術(shù)中心致力于為中國(guó)家庭提供高端、專業(yè)的兒童美術(shù)教育服務(wù)，讓兒童像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)作，與家長(zhǎng)協(xié)力培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)造力的兒童。目前，斯瑪特兒童美術(shù)已在全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)1000余家兒童美術(shù)校區(qū)，已為近二十萬中國(guó)家庭提供了專業(yè)的兒童美術(shù)教育服務(wù)，成為中國(guó)兒童美術(shù)教育行業(yè)的先行者。